摘要：如何查询自然科学基金？ 要查询自然科学基金，可以按照以下步骤进行： 1. 访问中国科学技术部的官方网站（http://www.most.gov.cn/）。 2. 在网站上找到科研项目或基金项目或类似的栏目
如何查询自然科学基金？
要查询自然科学基金，可以按照以下步骤进行：
1. 访问中国科学技术部的官方网站（http://www.most.gov.cn/）。
2. 在网站上找到"科研项目"或"基金项目"或类似的栏目。
3. 在"科研项目"或"基金项目"栏目下，查找相关的查询功能或链接。
4. 进入查询页面，根据自己的需求选择相应的查询方式。通常可以按照项目名称、项目负责人、项目编号等进行查询。
5. 输入相关信息，点击查询按钮进行搜索。
6. 根据查询结果，可以获取到相关的项目信息，如项目名称、负责人、申请资料、研究方向等。
另外，也可以通过中国自然科学基金委员会的官方网站（http://www.nsfc.gov.cn/）查询自然科学基金相关的信息。这个网站提供了更详细和全面的自然科学基金项目信息。
请注意，自然科学基金的查询方式可能根据机构和地区的不同而有所差异，建议您根据自己的具体情况和需求，选择合适的官方网站进行查询。
国家自然科学基金怎么查询结果？
可以通过国家自然科学基金委员会网站或者其官方平台查询结果。具体步骤如下：1、进入国家自然科学基金委员会网站或者其官方平台；2、点击“基金项目申报与管理”或者“项目查询”等选项；3、在搜索框中输入项目名称、申请人、研究方向等关键词进行查询；4、根据查询结果查看项目的基本信息、申请状态、资助金额等详情。另外，也可以通过拨打国家自然科学基金项目管理咨询热线电话咨询查询相关问题。
“新教师基金”明师班项目启动啦！我们在寻找这样的筑梦人……
“新教师基金”明师班项目
启动啦
信仰立德树人的筑梦者
追求幸福完整的有缘人
勇于自我超越的好伙伴
致力知行合一的真同道
这样的人有三个特点：
特别热爱教育，有从事教育的职业认同感和幸福感；
特别崇尚行动，能创新性开展适宜儿童成长的教育实践；
特别勇于创新，在城市或乡村教育领域受到尊敬并起到积极引领作用。
我们有这样的愿景
我们想做这些事儿
项目培训课程介绍
具体项目培训课程拟分为三大模块：理论与技能学习、实践与考察活动、课题与项目研究。每个培训周期为三年，分六个主题进行：
第一季：价值与使命
对话名家：阅读教育经典，一丹明师交流，名家讲演指导，领导政策解读。邀请一丹奖明师堂成员以及国内外著名科学家、人文学者、文学家、艺术家、教育家为学员授课。采用双导师制，由业界大家名流与一线知名教育专家相结合组成双导师，以及大师带名师＋明师带乡师的师承模式。
学员互动：厘清学校办学理念、愿景、使命、核心价值观、战略目标。
第二季：组织与结构
走进企业：企业管理学借鉴，学习组织与管理、客户与服务等理念与方法。
学员互动：如何科学建立学校组织架构，实现学校扁平化、高效、长效管理，从管理到治理。
第三季：课程与文化
走进高校：对话课程专家，探究国家课程计划与课程标准。
学员互动：国家课程校本化实施、校本课程精品化开展，环境课程、物型课程；科学处理校园关系，提升感召力、凝聚力，协调上下左右关系、调动一切力量。
第四季：技术与资源
走进展览：参加教育装备展、教育技术展、专业书展等教育主题展览，邀请相关企业进行宣讲、座谈、研讨。
学员互动：如何开展“智慧教育”，教育如何实现现代化，着重探讨在技术现代化前提下如何实现人的现代化、治理的现代化，主动适应信息化、人工智能等新技术变革，积极有效开展教育教学，引领未来教育创新。
第五季：诊断与提升
走进学校：走进国内名校与学员所在校，沉浸式学习，案例式分析，解剖“麻雀”，获得启发。根据学员的真实问题确定课题，进行行动研究、田野调查与个案研究等方式的教育研究与学术研讨，解决学员所在学校的发展瓶颈问题与所教学科的关键难点问题。
学员互动：借鉴他人经验，对照自己学校，提出改进建议与方案。
第六季：未来学习中心
走进未来学校：探访各种未来学习机构，探讨未来学习中心建设。
学员互动：如何在不确定的世界找寻确定的路径，如何应对人口变化与技术发展创建面向未来的新型学校。
项目背景
招募方式
怎么查询高校教师公派出国留学的名单
家今年实公派留学新政策，教育部及国家留学基金管理委员会日前启动“国家建设高水平大学公派研究生项目”，计划每年从全国49所重点高校选拔5000名优秀学生公派留学。此次公派留学的49所高校主要是985重点大学，同时也兼顾到一些其他领域的高等院校，包括财经类、司法类院校。名单如下:...............
发表教育学论文范文精选8篇(全文)
一、研究的必要性
作为学术成果和交流的重要平台。学术期刊至今依然保有不可替代的重要价值。对学术期刊的研究，也一直是相关研究者、编辑们关注的焦点。
考察近年来对学术期刊的研究，大多从如下角度对某学科的某一份或几份杂志做相关分析。
(一)对学术期刊所载学术论文的被引相关情况的分析
此类分析主要包括：某学科相关学术论文的数量、文章被引频次、载文被引的主题类型分布、被引文章的年代分布、被引半衰期等。如：李小敏分析了《大学教育科学》杂志从2003年到2006年的载文被引情况；姜志静就《教育与经济》杂志的载文被引情况作了分析；尹兰研究了《情报学报》杂志1994年至2006年所刊载学术论文的被引情况：崔薇等开展了中国网络舆情研究文献的计量研究。并对被引文章的年代分布做了分析；陈彬、王义娜四分析了《教育与经济》杂志近5年的学术论文及引文，在一般的计量分析之外还讨论了被引半衰期。
此外，还有对高被引文章的分析，此类相关研究较多，如：金梅、熊爱民研究了某机构2000年至2006年所发表的人文社会科学研究论文中的高被引文章：李延延等参照CSSCI所提供的数据研究了《电化教育研究》杂志的高被引文章：宋伟萍同样基于CSSCl2004年至2006年的数据，分析了心理学期刊中的高被引文章：钟玉杰等回顾并分析了我国护理教育10年的研究热点，重点分析了护理教育相关学术论文中的高被引文章；王菊香、宋春燕研究了《护理学杂志》1998年至2007年所刊载的学术文献中的高被引文章：许云研究了《大学图书馆学报》期刊，重点分析了该期刊的高频被引论文，并基于此分析了作者情况；吴卫华等对《教育与经济》期刊2003年至2008年所刊载的学术文章进行了被引定量分析。其中重要的一个分析维度就是高被引文章的分析；周仕德、张明富基于CSSCll951年至2006年的数据，分析了我国历史教育类学术论文中的高被引文章，进而梳理了我国历史教育研究的发展脉络：姜华等对我国2007年至2009年的高等教育期刊进行了文献计量与可视化的研究，关注了我国高等教育期刊高被引文章的分布和特点：在徐婷对《教育研究》杂志1994年至2007年所载文献的被引分析中。对高被引文章的分析也是其中一个重要的研究角度：孟秀丽也针对《学位与研究生教育》杂志十年内的高被引文章的情况作了统计分析；刘兰桂、李超运用CSSCll998年至2007年的相关数据，分析了教育信息化研究文献中的高被引文章；蒲艳春等则分析了《高等农业教育》杂志的高被引文章。
关于某一个或某一类机构所发表的学术文章的专门研究也可以归入此类，此项分析可以从一个重要层面判断机构学术研究的实力和现状。如：金梅、熊爱民通过对发表文章的计量分析，研究了贵州教育学院人文社科类研究的状况：杨波对我国民办高校近年来的研究论文做了计量分析：陆根书、刘敏则从发表文章的计量分析角度剖析了我国高校的学科竞争力及学科建设成效：刘婧等圈基于中国期刊全文数据库对江苏广播电视大学科学研究概况做了简要的分析：龚放基于CSSCI2005年至2006年的数据，提出了我国教育学研究领域机构、地区的学术影响力报告。
对学术期刊所载学术论文的作者的分析，包括对被引文献作者分布、作者合作意识、第一作者累积被引情况、高频被引作者等的分析，以及对某学科核心作者及其影响力的分析，等。如：李小敏在对《大学教育科学》杂志2003年至2006年所刊载文章进行被引分析时，关注了该杂志被引文献的作者分布情况，发现了一批被引频次较高的作者及来源机构；李延延等采用CSSCI的数据分析了《电化教育研究》杂志的学术影响，其中重点关注了高频被引作者及其被引频次；尹兰从第一作者人数、第一作者人均被引量、第一作者累积被引情况、作者合作意识等角度分析了《情报学报》杂志1994年至2006年所刊载论文的作者情况；金梅、熊爱民分析2000年至2006年贵州教育学院人文社会科学研究状况时，关注了该机构人员所发表的人文社科类学术文章的作者被引频次、高被引作者等：许云在其研究中重点分析了《大学图书馆学报》的高频被引论文和作者情况；王义娜等计量分析了《现代大学教育》近五年的载文及引文；司林波、赵晓冬在评价《比较教育研究》杂志的学术影响力时，关注了第一作者的来源机构：孟秀丽在其研究中分析了《学位与研究生教育》杂志1999年至2008年高被引作者的分布；周仕德、张明富在研究我国历史教育五十五年历程的过程中，利用高产作者、高被引作者数据分析了《历史教学》杂志的作者学术影响力：姜华等在研究我国高等教育期刊文献时，利用文献引文网络分析的GiteSpaceⅡ可视化软件，进行了包括作者共被引分析在内的分析，揭示了2007年至2009年间高等教育学研究领域的热点研究问题及权威人物等；龚放、白云则通过对2000年至2004年间我国教育研究领域学者“发文量”和“成果被引”两方面的统计分析，进一步分析了我国教育研究领域学者的影响力：魏顺平等在研究我国高等教育研究领域研究人员科研绩效时，采用的数据有第一作者中的高产作者及分文数、第一作者文章的总被引频次、篇均被引频次，进而计算了所有作者的h指数。
对期刊所载学术论文所属学科的分析包括：通过对文章的关键词、所属学科类别和研究层次、语种分布等的分析来剖析该学科的相关情况。如：钟文娟研究了《教育与经济》杂志1985年至2009年所刊载的学术论文，测定并分析了这些学术文章的核心作者：孙毅等基于对相关学术文章的分析，开展了基于知识图谱的工程教育前沿成果的研究。
对期刊本身的分析涉及对被引文献的期刊分布的分析，以及对某一期刊所刊载论文的总量、被引用情况、载文作者地区分布和载文文献类型、影响因子等的分析。亦包括对共
被引分析等的分析。如：崔薇等在对我国网络舆情研究类文献进行计量分析时，实际上分析了刊登网络舆情研究文献的期刊在某些方面的总体特点：刘晋飞基于CSSCl2000年至2010年的数据，分析了《高等教育研究》的刊载论文总量及被引用情况、载文作者地区分布和载文文献类型等；尹兰Ho在分析1994年至2006年的《情报学报》杂志时，把关注点放在被引情况分析上，包括发文及被引情况、被引论文频次、被引论文作者、受各类基金资助的被引论文等：蒲艳春等统计分析了《高等农业教育》杂志载文的被引文献数量、历年被引文献情况、被引文献作者和被引文献作者机构等；王义娜等对《现代大学教育》杂志五年的载文及引文进行了计量分析，分析涉及载文量、作者、基金资助、引文率、篇均引文量、引文语种、引文类型、引文年代等来源期刊指标以及总被引频次、影响因子、立即指数、被引半衰期、期刊他率等被引计量指标：龚放利用CSSCl2005年至2006年统计数据中的被引总量、影响因子和被引广度等指标分析评价了我国教育学期刊的影响力：司林波等同样利用CSSCI的数据，从总被引次数、影响因子、即年指标、论文地区分布、基金论文数、高频被引论文等多个角度分析了《学位与研究生教育》杂志的学术影响力；史素梅、何小凤对《教育探索》杂志2005年至2009年刊载的学术文章进行了引用频次分布、选题分布、被引论文年代分布、引用核心期刊分布等方面的被引统计分析；兰天、何小凤则对《职业技术教育》杂志2005年至2009年刊载的学术文章进行了载文被引分析：许振亮等开展了基于知识图谱的国际高等工程教育学科前沿的研究。他们研究的依据是对国际高等工程教育研究的17种期刊进行的科学计量分析：胡玥分析了CSSCl2004年至2006年统计学期刊的影响因子、被引次数、被引速率等指标，基于此整体评述了统计学期刊的学术影响力；李小娟、唐云富也利用CSSCI的数据，比较研究了《比较教育研究》与同类期刊在综合引证指标上的差异；赵韬、陈富定量分析了近十年《教育科学》杂志载文的被引情况。
如果集中关注关于远程教育学科及相关学科(如：教育技术)的学术期刊和学术论文的研究，相关文献表明，目前这类研究主要集中在：研究人员科研绩效的评价，学科国际化程度，被引文献、作者与引文年代的分析，以及对关键学者的研究。如：梁振辉、魏顺平采用Hitch指数(简称“h指数”)方法以及与之相近的w指数方法。通过对中国知网(CNKI)中国引文数据库收录的教育技术学领域的CSSCI来源期刊在1998年至2007年所刊发论文的被引用数据进行统计分析，对1998年至2007年10年间中国大陆地区教育技术学领域研究人员的科研绩效进行了评价，分析得到了1998至2007年中国大陆地区教育技术学领域最具科研绩效的前30位研究人员：朱祖林基于ThomsonReutem公司开发的学术文献信息检索平台ISIWebofKnowledge。采用计量分析和内容分析方法，从论文和引文两个侧面，测度中国远程教育在国际视野里的显示速度、显示广度和显示深度；魏宁统计分析了电教两刊关于教育技术文献的引用情况：路秋丽嘴的研究通过中国知网(CNKI)和北京万方数据股份有限公司的若干数据库对教育技术研究领域的研究者进行发表文章数、被引文献数、被引文献比例、被引频次等多项指标的计量分析。从中分析出16位最具影响力的关键学者。并进而对这16位关键学者的工作单位、指导硕士论文数量、历年数进行调查和统计分析，从而试图展现这16位关键学者的学术表现。
本研究选择了1990年至2011年公开发表的、刊载在远程教育期刊上的，远程教育或相关领域(如：在线学习、E—learning、网络学习等)的中文学术论文作文献计量学分析和内容分析。
研究所采用的数据主要来自于CNKI中国引文数据库中被引次数排名前4万的期刊文献，获取文献时采用的关键词为“远程教育”。根据CNKI所提供数据的情况，分析中凡是涉及分组的数据主要来自于前4万条记录，凡是涉及排序的数据只在800万条记录以内有效。研究数据查询和获取的时间为2011年10月26日。
参考已有的相关研究，在本研究的计量学分析中，选择的计量分析数据包括一般性的学术论文特征数据(如：文章所属学科类别、期刊主办单位、资助基金项目、高产作者、前40个高产机构的作者来源、各年份发表文章数量)和高被引文章的特征数据(如：高被引文章的来源期刊、发表年份、第一作者、作者合作性、下载频次)。内容分析则是基于以上数据展开。
首先，对全部远程教育期刊刊载的学术论文，从文章所属学科类别、期刊所属类别、资助基金项目、研究层次、前40位高产作者、前40个高产机构的作者来源、各年份发表文章数量等角度进行分析。
据统计，远程教育学术论文主要集中在表1所示的学科当中。其中。文章数量排名前16位的学科当中，6个是与教育密切相关的(教育理论与教育管理、**教育与特殊教育、高等教育、医学教育与医学边缘学科、中等教育、职业教育)，与之相关的论文9177篇，占55.3％：其次是与技术相关的(计算机软件及计算机应用、互联网技术、电信技术)，涉及的论文为5950篇。占到35.9％：两厢合计达到了91.2％。这一结果清晰表明，远程教育类的学术论文与教育和技术密切相关。的确，远程教育始终是和现代信息技术密切结合的教育形式。
而从图1可知，远程教育类学术论文集中分布在计算机软件及计算机应用、教育理论与教育管理、**教育与特殊教育这三个学科当中，这三类学科中的远程教育论文占全部远程教育论文的78.6％。可见，远程教育研究在技术方面主要围绕着计算机及其应用展开，理论的研究和管理的研究占到了很大的份额，而**和特殊需要人群是非常需要远程教育的人群。远程教育类学术论文分布在多学科类别中，这表明远程教育是一个综合的、跨学科的学科，各个学科门类都对远程教育的研究和实践的发展有贡献。学术论文在**教育和特殊教育相关学科上的集中，体现了远程教育应用范围广，在**教育、特殊教育和高等教育中都有广泛的实用价值，远程教育天然地需要关注**学习者和弱势人群的学习需求，目前在这方面已经做了很多，但依然有更多的事情等着我们去做。其次。体现了远程教育中的技术发展脉络，新技术尤其是信息技术对远程教育的影响至关重要，信息技术在远程教育中的应用从最早的单纯应用，到后来结合教育学、心理学理论的综合性应用，逐渐走向科学化、系统化。从现在远程教育学术论文的组成来看，技术应用和教育理论已经是并且还将继续是远程教育研究的两大支柱，对实践的关注和进一步的研究是以这两大支柱为倚靠和基础的。
本研究统计了刊载远程教育类学术文章数量排名前40位的学术期刊。结果表明，作为我国远程教育中坚力量的广播电视大学系统(包括中央广播电视大学和地方各级广播电视大学)，目前拥有较成熟的远程教育类学术期刊(含学报)共25种，在1990至2011年期间刊载了3846篇远程教育学术论文。其他单位主办的远程教育相关期刊同期共刊载远程教育学术论文2069篇。由图2可见，中央和地方广播电视大学主办的学术期刊是远程教育学术成果发表和交流的重要平台，这些学术期刊已经成为远程教育学术成果发表和分享中不可忽视的重要力量。当然，数量与质量并不能绝对地画等号，质量上的追求是学术期刊赖以生存和发展的根本。数量与质量，孰重孰轻?如何在追求质量的同时兼顾数量?值得期刊主办单位思考。
在本研究所采集的远程教育学术论文中，334篇文章属于部级／部级基金项目的成果(占标注基金项目文章的74.7％)，110篇文章属于省级基金项目的成果，3篇文章属于其他类别的基金项目(加拿大国际开发署基金)。从这些数据可见，远程教育类学术论文所属基金项目主要集中在部级／部级。这也从一个侧面反映了当前远程教育研究课题的水平：和基金项目相关的文章还不多，属于部级／部级基金项目的课题也不多。这既需要远程教育研究者努力提高研究水平，也需要国家提高对远程教育研究的重视，多为此类研究提供资助。
本研究统计分析了所有远程教育相关学术论文作者中的前40位高产作者，这40位作者发文数量都大于(或等于)10篇。最高的达到71篇。其中，有19位高产作者来自普通高校，21位高产作者来自各级广播电视大学。可见广播电视大学是我国远程教育研究的重要力量。但就高产作者的作品数量来看，来自普通高校的高产作者贡献了404篇文章(57.5％)，来自各级广播电视大学的高产作者贡献了298篇文章(42.5％)，从这个方面来看。来自广播电视大学的作者们还需要继续努力。本项分析只按作者目前所在机构来统计，未考虑作者发表文章时所在机构是否是其目前所属机构，因此研究数据可能会有偏差。
前40个远程教育学术论文高产机构，贡献的远程教育学术论文均超过或等于47篇。研究发现，普通高校共18个(45％)高产机构，发表了1492篇(40％)论文；各级广播电视大学共22个(55％)高产机构，发表了2223篇(60％)论文。从这些数据来看，高校平均发文量低于广播电视大学。这也是可以理解的。普通高校对远程教育研究的关注，更多的是受到我国现代远程教育工程的推动：自1998年该项工程启动以来，普通高校的网络教育学院纷纷成立，由此在高校中聚拢了一批远程教育实践人员，加之高校原有的学术研究沉淀，使得高校远程教育研究力量不容忽视。而我国各级广播电视大学。自创办以来，已经在远程教育教学和研究方面积累了数十年经验，出现较多高产作者也是很自然的。
根据CNKI数据，统计了1990年至今的远程教育学术论文数量。1995年之前规范的远程教育学术研究文章极少，故不在分析范围之内。从数据来看(图3)，从1997年起，我国远程教育领域的学术论文开始激增，到2003年出现了高峰(1414篇)，之后文章数量呈现平稳态势，在小波动中略有下降。因为开展本研究时，CNKI并未采集到完整的2011年数据，因此2011年的数字不能代表这一年的情况。近几年来。论文数量的稳定，表明该领域的研究进入阶段性的成熟期，研究人员队伍和产量也趋于稳定。这一发展趋势是跟近年来远程教育实践的发展密切相关连的。未来该领域的学术研究和学术文章的质量与数量的发展，应当还是跟当时远程教育的实践发展态势密切相关。
本研究采集了远程教育领域被引频次排名前500名的文章，以此作为“高被引文章”进行进一步的分析。相关分析主要从高被引文章的来源期刊、发表年份、第一作者和作者的合作性、下载频次等角度来展开。
表2列出了刊载高被引文章数量大于或等于3篇的23份期刊。由表中数据可知，这些期刊与远程教育、教育技术、计算机相关度最高，可见高被引文章的来源期刊都集中在这三个领域。其中，刊载高被引文章最多的是《中国远程教育》杂志(共131篇，在500篇高被引文章中占到了26.2％)。刊载高被引文章数量排前五位的期刊共刊载高被引文章261篇，占500篇的52.2％，可见这些杂志是支持远程教育学术文章发表的核心力量。此外，发表过远程教育类高被引文章的期刊，有些并不是远程教育领域专业期刊，可见，远程教育学术研究成果的发表还是有一定的分散性的，多样化的来源也带来了成果分享的多元化。
表3统计了各年度的高被引文章数量。1998年之前，没有高被引文章，这也反映了1998年之前的远程教育研究还在初创期，各方面的实践也都不成熟，反映在研究成果的呈现上，就是缺少高质量的、值得后来者多次引用的学术文章。自进入1998年，我国远程教育实践完成了最初的系统构建，相关学术研究也逐步展开。2001年高被引文章数量达到峰值(82篇)，并在2002年、2003年继续保持在高峰状态，直到2004年开始慢慢下降。2004年及其后的下降态势，可以从一方面说明我国远程教育经典理论构建的一个阶段接近结束。我国远程教育学术研究经过早期关注新技术的应用，到后来，借鉴外来经验和理论同时基于本国实践构建本土化理论框架。再到目前，在原有理论框架的基础上，反观实践，开展了实践与研究的互动。这一系列过程，反映在学术论文的发表上，在数量和主题上都有可以对照的趋势变化。
另外，由于对文章的引用将在文章发表后多年内持续进行，因此目前的数据并不能说明2004年后的文章质量不如从前，还需要在今后继续关注。2008和2009年高被引文章数量偏低，也说明这一点。
据统计。发表超过2篇高被引文章并署名第一作者的作者共12位，见表3。另外还有21位作者各有2篇文章、380位作者各有1篇文章为高被引文章。表4中排名前几位的作者，目前已然是该领域的知名学者。从这些数字可以看出，高被引文章比较集中在几位作者名下，而大部分高被引文章分布较为分散，这说明远程教育领域的科研力量群体较大，成员数量较多，一方面体现了远程教育研究宽广的“群众基础”，后继有人；另一方面也意味着尖端的科研力量有待锤炼，还需要更多能撑起该领域科研大旗的领军人物。
在前500篇高被引文章中，仅有一位作者署名的文章有218篇，两人或以上合作的文章有282篇。从图5可以看出，单独写作与合作写作各占半壁江山。从目前科研发展的趋势
来看，合作完成科研课题并共同发表科研成果将是一个重要的趋势。单人单枪的力量毕竟有限，未来将是一个合作共赢的时代。
分析500篇高被引文章的下载频次(见表4)，被下载次数超过2000次的文章有2篇，1000到2000次的文章2篇，大部分文章的下载次数集中在500次以下，下载次数在100到300次的文章最多，共267篇，占到了53.4％。文章被下载的次数能从一个侧面表明该文章被关注的程度。结合对被引率和下载频次的分析，我们可以看到，高被引率和高下载频次是有一定的相关性的，但不是呈现绝对的正相关。
五、我国远程教育学术期刊文章计量分析的几点结论
综合以上对我国远程教育学术期刊文章的计量分析，可以得出如下结论：
其一，由我国远程教育学术论文的学科分布可知，我国远程教育研究是集中在教育领域。并与计算机、网络等信息技术密不可分。这一特点还将在未来继续保持下去，未来的远程教育研究仍将扎根在教育的土壤中，并紧扣技术发展的脉搏。从所分析的学术论文在“计算机软件及计算机应用”等技术类学科上的分布和“教育理论与教育管理”等教育类学科上的分布来看，技术和教育将是远程教育学术研究的两大支柱，由此也可以自然推论：技术和教育还将是远程教育实践的两大支柱。
其二，分析我国远程教育全部学术文章和高被引文章的来源期刊，同时分析各相关机构发表远程教育学术文章的数量。以及高被引作者的来源机构。都可以看到，我国各级广播电视大学已经成为中国远程教育学术研究的重要力量。尤其从20世纪90年代末开始，随着我国远程教育事业的蓬勃开展，广播电视大学系统在远程教育学术期刊的数量、学术文章的数量、学术文章作者数量方面。都有不可忽视的贡献。未来，广播电视大学系统自身值得在远程教育相关学术研究方面投入更多精力，培养中坚研究力量，贡献更多优质的学术研究成果，同时也要专注于办好学术期刊，打造优质高效的学术成果交流分享平台。当然，外界也应当在各方面给予更多的支持。
其三，综合考察全部远程教育学术论文和其中的高被引文章。可以发现，2001年到2003年都是远程教育学术研究文章发表的高峰年度。这几年间，远程教育学术论文总体数量不断上升并在2003年达到高峰，高被引文章数量也同时保持在峰值状态。可以认为这段时期是我国远程教育研究成果发表的一个黄金时期。从已有数字也可以看到，通常是在远程教育实践开展一段时间之后，相关研究成果才陆续推出并逐步达到高峰。而在高峰年度之后，将进入稳定中略有下降的时期。上世纪90年代末，我国现代远程教育工程的启动，极大地推进了我国远程教育实践，由此带来了几年后(21世纪初期)我国远程教育学术成果的丰富呈现。未来远程教育学术研究成果的发表也将是一个平稳发展的阶段，在经历了这个阶段之后，有可能迎来又一个黄金时期。如何在平稳时期踏踏实实积累研究经验。如何迎来下一个黄金期，自然是远程实践者和研究者要关心的，但这也是远程教育学术期刊发展和培育选题的契机：如何在积累期挖掘和关注有价值的选题，如何引导和聚集研究者，这都是学术期刊可以做的。
其四，若分析远程教育学术论文的第一作者，可以发现。高被引文章比较集中在少数几位专家级作者名下。除此以外的高被引文章分散分布在众多作者名下。这一方面说明远程教育研究有宽广的“群众基础”，未来后继有人：另一方面也说明了尖端的科研力量有待锤炼，还需要更多能撑起该领域科研大旗的领军人物。若分析作者的合作性，可以看出，高被引文章中单独写作与合作写作的论文数量接近。如何培养远程教育研究人员，是远程教育实践机构和研究机构共同关注的课题。而如何扶助相关机构培育远程教育研究队伍。则是远程教育学术期刊需要下大力气琢磨并切实推进的事情。
其五，本研究在考察远程教育学术论文与所属基金项目时发现：与基金课题成果相关联的文章还不多；但在标注了基金项目的文章中，74.7％的文章是部级／部级基金项目成果。这一方面说明远程教育学术研究还可以努力争取更多的基金支持。借助外力为研究注入活力：另一方面也说明已有的和基金项目相关的研究成果的水平还是比较高的。总的来说，远程教育学术研究相对整个教育研究来看，实力有待继续增强。
关键词：胜任力；教师胜任力；文献计量
教师是教育事业发展的基础，教师胜任力水平决定了整个教师队伍的能力水平。借鉴McClelland的观点[1]，我们将教师胜任力定义为能将教师工作中绩效优秀者与一般者区分开来的知识、动机、特质、自我形象、态度或价值观等多个潜在个人特征的组合。教师个人胜任力是教师队伍胜任力的微观基础，能够较好地预测个人绩效[2]，吸引高胜任力的教师加入教师队伍、提升现有教师队伍的胜任力水平能够提高整个教师队伍的能力水平，从而为教育事业的发展奠定良好的基础。
教师胜任力的重要性引发研究者展开大量探讨，学术水平较高的研究成果往往发表在核心期刊上，一般能代表该领域研究的主要进展和成就。[3]因此，对核心期刊上发表的教师胜任力论文进行计量分析，可以总结教师胜任力研究的成果，评价教师胜任力研究的现状，揭示其发展规律，动态展示教师胜任力领域内研究的取向和态势。目前只发现丁岚采用文献计量的方法研究了高校教师胜任力的文献[4]，但没有覆盖整个教师群体，不足以代表教师胜任力研究的取向和态势。因此，有必要重新对教师胜任力的文献进行计量分析，以期更好地揭示教师胜任力研究的取向和态势。
一、数据来源与处理方法
论文样本来源于中国期刊全文数据库CNKI，期刊来源限定为核心。核心期刊的判断依据是北京大学出版社和南京大学中国社会科学研究评价中心出版的核心期刊目录。只要当年被收录在任一核心期刊目录中，都认为该在核心期刊上。
检索论文分三次进行，检索方式是模糊检索，检索不限制时间。第一次，由于胜任力又被称为胜任特征、胜任素质，所以我们将检索关键词设置为“教师”和“胜任”，以便检索更加全面。第二次，为了检索学校管理人员的胜任力研究论文，检索关键词设置为“管理”和“胜任”。第三次，为了检索辅导员的胜任力研究论文，检索关键词设置为“辅导员”和“胜任”。
检索完毕后，剔除与教师胜任力无关的论文、重复发表的论文以及增刊、书评、会议论文和学位论文，共获得160篇文献，形成本次文献计量分析的样本。
每年发表的论文数量可以反映教师胜任力研究的变化趋势，见表1。从2003年到2006年，的数量比较少，都没有超过3篇。从2007年开始，数量达到10篇，2013年发表了24篇，是历年来数量最多的年份，2014年和2015年发表的论文数量分别为19篇和17篇。整体上，2003年到2013年的数量呈增长趋势，2013年之后的数量有所减少。说明教师胜任力已经成为研究者的关注问题，2013年是研究成果发表最多的年份。
1.期刊类别分析
本文检索得到的160篇在73种期刊上。按照2015年北京大学出版社的核心期刊目录统计期刊类别，结果（表2）显示这些期刊可以分为6N不同类型。教育学类的期刊发表了128篇，占论文总数的80%，其次是综合性人文、社会科学类期刊发表了21篇，占论文总数的13.13%，心理学、科学学、经济学和体育学类期刊发表的论文数量比较少，4种期刊发表的论文数量占论文总数的6.89%。教育学类期刊发表的论文最多，综合性人文、社会科学发表的论文数量次之，说明教育学期刊更加关注教师胜任力的研究。
每种期刊的篇数可以用来分析教师胜任力研究成果发表的分布状态，统计结果见表3。只发表了1篇教师胜任力论文的期刊有39种，占期刊总数的53.42%。发表了2篇教师胜任力论文的期刊有17种，占期刊总数的23.29%。发表了11篇和10篇教师胜任力论文的期刊有2种，是发表教师胜任力论文比较多的期刊。因此，76.71%的期刊发表了1篇至2篇教师胜任力的论文，说明每种期刊发表的论文数量比较少，研究成果发表比较分散。
为了说明的集中程度，按照拉德福定律[5]，将每种期刊发文数量从高到低排序分为核心区、相关区和离散区，每个区的文献数量约为总数的1/3。按照表3统计后发现，9种期刊上发表了58篇教师胜任力的文献，占文献总数的36.25%，属于核心区。它们分别是《教育与职业》、《中国**教育》、《高等教育研究》、《现代教育科学》、《教育理论与实践》、《高教探索》、《黑龙江高教研究》、《继续教育研究》和《教育研究》，这些杂志是研究者应该关注的期刊。
1.核心作者分析
普赖斯提出了确定核心作者的方法。[6]计算方法是：Ni=0.747（Nmax）0.5，Ni表示核心作者应该发表的论文最小值，Nmax表示最多的作者的篇数。在本文的研究样本中，一共有233位作者，发表文献情况见表4。发表1篇论文的作者有203人，发表2篇论文的作者有24人，发表3篇论文的作者有5人，发表4篇论文的作者有1人，所以Nmax=4，Ni=1.49，因此发表2篇及以上论文的作者为核心作者，核心作者有30位。具体情况如下：发表4篇论文的作者是罗小兰，是最多的作者。其次是陈岩松、涂云海、王沛、薛艳和周榕，他们分别发表了3篇论文。最后是陈斌、陈红敏等24位作者，他们分别发表了2篇论文。87.12%的作者只发表了一篇论文，发表2篇论文及2篇以上论文的作者仅占12.88%，说明87.12%的作者对这个问题的研究没有持续性，研究者比较分散。
按照第一作者统计每个单位的作者的情况，一共有116个单位，结果见表5。发表1篇论文的有89个单位，占单位总数的76.72%；发表2篇论文的有18个单位，占单位总数的15.52%；发表3篇论文的有5个单位，占单位总数的4.31%；发表4篇论文的有2个单位，占单位总数的1.73%；发表5篇论文和7篇论文的各有1个单位，占单位总数的0.86%。陕西师范大学的作者发表了7篇论文，西南大学的作者发表了5篇论文，北京师范大学和忻州师范学院的作者分别发表了4篇论文，是比较多的单位。76.72%的作者所在单位只发表了1篇论文，说明整体上作者所在单位比较分散，而比较多的作者所在单位主要集中在师范院校，说明师范院校是研究力量比较集中的单位。
为了了解作者的研究方向分布，我们按照《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》的一级学科统计第一作者的研究方向。剔除25篇没有标注作者研究方向或专业等信息外，第一作者的研究方向属于教育学的有58篇，属于管理学的有22篇，属于心理学的有19篇，属于教育学和管理学的有10篇，属于教育学和心理学的有5篇，属于其他学科的有21篇。所以，作者的研究方向集中在教育学、管理学和心理学三个学科，而少数作者具有多个学科背景。
论文合著是科研合作的重要表现形式[7]，合著的篇数和频率在一定程度上反映科研合作程度。从合著篇数来看（见表6），在160篇论文中，独著的有75篇，占论文总数的46.88%，合著的有85篇，占论文总数的53.12%。其中，2人合著的有57篇，占论文总数的35.62%；3人合著的有22篇，占论文总数的13.75%；4人及以上合著的有6篇，占论文总数的3.75%。从合著频率来看，在85篇合著论文中，相同的2人合著两次的有12篇，占合著论文篇数的14.12%，合著者分别为贾廷峰和王文娟、王沛和陈淑娟、王智和张大均、姚恩菊和陈旭、薛艳和朱宁、陈红敏和赵雷。其它论文均为不同的2人合著一次，或者3人、4人合作一次，占合著篇数的85.88%。以上情况表明，教师胜任力研究合作的主要形式是不同的2人及以上人数合著，说明教师胜任力研究作者之间的合作关系不稳定，合作程度有待提高。
被引频次是衡量著作学术质量与学术影响力的重要指标。[8]被引频次越高，说明学术影响力越大。为了更清晰地展示论文被引用频次的分布状态，将被引用次数从高到低排列后平均划分为5个等级，结果见表7。被引频次为0次到8次的论文有98篇，占论文总篇数的61.25%；被引频次为9次到16次的论文有28篇，占论文总篇数的17.5%；被引频次为17次到24次的论文有14篇，占论文总篇数的8.75%；被引频次为25次到50次的论文有12篇，占论文总篇数的7.5%；被引频次为58次到166次的论文有8篇，占论文总篇数的5%。被引频次属于第四等级和第五等级的论文共计20篇，占论文总篇数的12.5%，说明高影响力的论文所占比例不高。
以下列出被引频次属于第五等级的8篇论文相关信息，见表8。杨继平、徐建平、邢强、林健、刘钦瑶和王昱发表的论文被引频次超过了100次，郝英杰、罗小兰发表的论文被引频次分别为97次和58次，属于论文被引频次比较高的论文。其中，被引用频次最高的是杨继平在2004年发表的《大学辅导员胜任力的初步研究》，其次是徐建平在2006年发表的《中小学教师胜任力模型：一项行为事件访谈研究》，再次是邢强发表的《未来教师胜任力测评：原理和技术》，说明这些论文受到研究者的广泛关注，产生了很大的学术影响力。
**O立的各种基金是科研工作开展的重要经费来源，而论文是科研成果的表现形式之一，所以论文上标注的基金级别和基金来源在一定程度上反映了**的重视程度和政策指向。由于存在一篇论文受多个基金支持的现象，为了简化分析，我们按照每篇论文标注基金的最高级别统计，结果见表9。没有基金支持的论文有55篇，占论文总数的34.38%；部级基金支持的论文有30篇，占论文总数的18.75%，主要包括国家社会科学基金项目、全国教育科学规划项目和自然科学基金项目；省部级基金支持的论文有26篇，占论文总数的16.25%，包括教育部人文社会科学研究项目、各个省的哲学社会科学研究项目和高校社科基金项目等；厅级基金、市级基金和校级基金支持的有49篇，占论文总数的30.62%，主要是各个省教育厅设立的教育科学规划项目、各个市设立的教育科学规划项目和各个高校设立的人文社科项目。综合以上分析可知，35%的论文研究受到了部级和省部级基金项目的支持，各个级别的教育科学规划项目是主要支持项目，说明教师胜任力研究比较受重视，但基金覆盖面比较窄、种类比较少。
对160篇教师胜任力研究论文逐一阅读，结合题目、结论和对策确定研究对象、研究主题和研究方法，明确教师胜任力研究的内容。
1.研究对象
教师胜任力研究的对象非常多。先将所有研究对象分为教师、高校教师、中小学教师、幼儿教师、特殊教育教师，再依据学校类型、工作类型和群体特征划分为若干不同的类型，形成多种胜任力，结果见表10。
第一种以教师为研究对象，研究教师的行业胜任力。这里的教师包括高校教师、中小学教师、幼儿教师、特殊教育教师等不同学校类型的教师，例如王沛和陈淑娟以全体教师为研究对象构建教师胜任力模型[9]，而王智和张大均则研究教师行业内心理健康教师的胜任力[10]。
第二种以高校教师为研究对象，再根据院校、学科和工作类型进行分类，研究高校教师胜任力或某种高校教师胜任力。高校分为职业院校和普通高校，所以研究的对象有高校教师胜任力、职业院校教师胜任力；普通高校分为研究型大学或应用型大学，所以研究对象有研究型大学教师胜任力和应用型大学教师胜任力。高校教师分为辅导员、行政管理人员和专任教师，所以研究对象有辅导员胜任力、行政管理人员胜任力和专任教师胜任力①。专任教师可以分为不同学科的教师，例如英语教师、体育教师等，所以有英语教师胜任力、体育教师胜任力。另外，周榕专门针对某种特殊工作类型的教师胜任力进行研究[11]，例如远程教学教师胜任力，而郑洁针对青年教师这个特殊群体研究了青年教师胜任力[12]。
2.教师胜任力研究成果发表的期刊比较分散，以教育类期刊为主
从每种期刊发表的论文数量来看，教师胜任力研究论文的80%都发表在教育类期刊上，76.71%的期刊发表了1篇至2篇教师胜任力的论文。按照拉德福定律计算，属于核心区的期刊是《教育与职业》、《中国**教育》、《高等教育研究》、《现代教育科学》、《教育理论与实践》、《高教探索》、《黑龙江高教研究》、《继续教育研究》和《教育研究》。因此，教师胜任力研究成果发表的期刊比较分散，9种杂志是教师胜任力研究成果发表比较集中的期刊。
3.研究者集中于师范院校，但研究持续性不够，研究合作程度有待提高
作者分析的结果表明，87.12%的作者只发表了一篇论文，说明研究的持续性不够。数量比较多的作者集中在师范院校单位，这可能是因为研究者本身从事的是教师工作，对教师相关问题更加了解、关注程度更高。合著论文占论文总数的53.12%，但相同2人合著两次的有12篇，占合著论文篇数的14.12%，其余论文均为不同2人及以上人数合著1次，说明合著成为趋势，但合著程度有待提高。论文被引频次分析表明，61.25%的论文的被引频次比较低，分析这种现象产生的原因，可能与研究持续性不够强，研究合著程度不高有关。
基金支持情r表明，65.62%的论文受到不同级别的基金支持，覆盖率比较广，特别是部级基金支持所占比比较高。基金来源主要是国家社会科学基金和各个省市的教育科学规划项目，教育科学规划项目设立的目的是支持与教育有关的理论和实践问题，而作者的研究方向主要集中在教育学、管理学和心理学，他们更加关注教师能力问题，所以研究者更倾向于申请教育科学规划类项目。
由于教师工作的多样化，教师胜任力的研究对象也呈现多样化的特点。教师胜任力的研究对象分为教师行业胜任力、高校教师胜任力、中小学教师胜任力、幼儿教师胜任力和特殊教育教师胜任力，再按院校类型、工作类型和学科划分为不同的类型，所以不同类型的教师胜任力存在交叉，也存在差异。
教师胜任力模型构建是研究最多的主题，15个研究主题分布不平衡。胜任力模型应用中研究最多的主题是教师胜任力培养与提升、教师胜任力现状评价等问题上，而胜任力在招聘、职业发展、职业资格制度等主题上研究比较少。胜任力的前因变量研究的论文篇数少于后置变量研究的论文篇数，教学胜任力从教师胜任力中分离出来，教学胜任力研究最多的主题是教学模型构建，胜任力现状评价和应用方面的研究非常少。因此，教师胜任力研究集中在教师胜任力模型构建、教师胜任力培养与提升、教师胜任力现状评价等主题上，各个主题研究分布不平衡。
基于以上结论，未来教师胜任力研究应该从以下几个方面开展。
1.长期关注教师胜任力，形成稳定的研究团队
作者分析结果表明，研究者分散、研究没有持续性、研究合作不稳定可能是61.25%的论文影响力比较低的原因。为了继续在教师胜任力这个领域内深入开展研究，研究者应该集中力量长期关注该领域，形成稳定的研究团队。
2.加强胜任力应用研究，开发教师胜任力测评体系
研究内容的统计分析结果表明，以胜任力作为教师招聘、职业发展、绩效管理的依据是胜任力模型构建的价值所在，而实现其价值的途径是将胜任力指标编制成胜任力自评问卷，以问卷调查结果作为应用的依据。如果在教师招聘中使用这种自评问卷，应聘者为了获得入职的机会，往往在胜任力自评时提高分数，导致评价效度不高。因此，教师胜任力应用研究的未来发展方向应该是开发胜任力测评体系，将胜任力指标转化为测评指标，建立包括测评主体、测评方法、测评工具、效标在内的测评体系，才能真正实现胜任力在教师招聘、职业发展、绩效管理等方面的应用。
3.开展科研胜任力研究，拓展教师胜任力研究的范围
教师的主要工作是教学和科研，但教学和科研本质上并不等同。已有研究者建立了教学胜任力模型，还没有建立专门的科研胜任力模型，科研胜任力仍然包括在教师胜任力之中。未来应专门针对科研胜任力展开研究，明确科研胜任力的指标和维度，进一步拓展教师胜任力的研究范围。
注释：
①从检索得到的160篇文献来看，高校教师指的都是高校专任教师，而日常生活中辅导员和高校行政管理人员也被称为教师。为了区别开来，我们将文献中的高校教师胜任力改称为专任教师胜任力。
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[作者简介]董翔（1972―），女，甘肃灵台人。副研究馆员，主要从事信息分析、科研评价以及信息素养教育等研究。E-mail：。
一、引言
学术期刊刊发学术论文及其参考文献，因其时效强、内容新，可以全面揭示科学发展与学术交流的现状与趋势，在科学研究中起着非常重要的作用。《电化教育研究》由中国电化教育研究会与西北师范大学主办，我国著名电化教育专家南国农教授担任主编，自1980年创刊以来，其刊发的电化教育专题的学术论文在业界具有显著的影响力，连续入选《中文社会科学引文索引来源期刊目录》。据《中国人文社会科学学术影响力报告》（2011年版）的统计数据显示：在2005―2006年教育学论文引用70次以上的82种期刊中《电化教育研究》排名第三，已成为我国教育学界的权威性学术期刊。
网络作为一种快速发展的传播手段，对提高期刊的学术影响力发挥着重要作用。对期刊而言，高被引论文是期刊高质量高水平的主要贡献者，构成高质量高水平期刊的核心内容，通过高被引论文的分析可以揭示学术期刊的学术影响力。[1]网络计量学是采用数学、统计学等各种定量方法，对网上信息的组合字、存储、分布、传递、相互引证和开发利用等进行定量描述和统计分析，以便揭示其数量特征和内在规律的一门新兴分支学科。[2]有鉴于此，本文基于网络计量学分析《电化教育研究》刊发的高被引论文的特点，揭示我国电化教育研究发展状况和研究趋势，为刊发高质量稿件，进一步提高《电化教育研究》的学术影响力提供参考。
表1显示，多年来《电化教育研究》不仅刊发了众多有影响的文章，而且培养出在教育学领域有影响的知名专家。《中国人文社会科学学术影响力报告》（2011年版）统计了2005年―2006年教育学论文引用50次以上的53名作者，其中何克抗、南国农、李克东和钟志贤等四位《电化教育研究》的重要作者分别位列第2、第12、第31以及第50位，且他们在41篇高被引论文中均有两篇以上论文。
为了研究高被引论文出现的时间，在2001年至2011年间取被引频次分别为50、100、150、200以上的论文按照发表年先后进行分组，结果如图1所示。可以看出，4组高被引论文均出现了两边低、中间高的曲线走势，也就是说近11年间《电化教育研究》刊发的高被引论文多出现在2004至2005年间，这也说明，论文被引高峰出现在后的6～7年间，而这与加菲尔德博士在引文索引法提到的自然科学期刊论文在发表后的2至3年达到被引高峰期有所不同，[3]以上数据提示我们，编辑在策划选题时要把握学科专业特点，预见研究趋势，着眼长远发展。
2001年至2011年间《电化教育研究》刊发的被引频次50的217篇高被引论文对其在教育学领域期刊中的高影响力起了至关重要的作用。教育学是一个正在成长且发展迅速的学科，被教育学论文引用较多的有明确专业指向的期刊主要是心理学、外语教育、教育技术学等4、5个领域。其中教育技术（远程教育）类期刊从2000―2004年的6种增加到11种。尤其值得一提的是，在被引最多的前25种期刊中，有5种为教育技术学期刊，其中《电化教育研究》居第三名。[4]以上横向数据比较，也进一步说明，《电化教育研究》刊发的优秀稿源，一方面充分顺应了急剧发展的信息技术与正在到来的网络社会给教育带来的全方位变革，另一方面也推进了教育技术研究的繁荣和发展。
2001年至2011年间《电化教育研究》刊发的前41篇高被引论文涉及独著作者24位，涉及合著作者16位。表2给出前41篇高被引论文作者合著统计。通过分析不同领域的共现网络，如作者合作网络，人们可以了解该领域中出现的趋势以及显著的特征。[5]我们可以看出，两人合著仍是研究合作的主要形式，大约占合著文章的六成多。其原因在于教育技术专业硕士、博士研究生扩招很快，研究生参与导师的研究课题的机会相应增多，因而合作撰写和的比例相应增高，而3人及以上合著论文的意义更为重要。“十五”以来，国家加大了支持社会科学研究的力度，除了国家社科项目、教育科学研究项目外，教育部有关司*、全国性教育研究学术团体等也都立项、拨款支持教育课题研究。往往由知名学者带领一批中青年学者跨机构、跨地区开展合作研究。《电化教育研究》刊发的前41篇高被引论文充分显示了教育技术专业高影响力合著成果逐年增加，刊发大量的合著文章也有助于改变“单兵作战”或“师徒合作”的传统范式，鼓励多学科协同、群体公关开展重大项目研究。
按照高被引论文著者机构的论文量，由多到少排列统计形成表3。由表3可知，北京师范大学在41篇高被引论文中拥有高被引论文最多，平均被引频次华南师范大学为最高。通过分析《电化教育研究》刊发的前41篇高被引论文可以揭示教育学高影响力论文的产出格*。教育学论文因其显著的学科特征，高等院校为论文高产机构，尤其基本被师范大学垄断。教育学科实力的基本格*，是由教育学一级学科博士授予权和二级学科博士点、硕士点的基本情况所决定的。因此，可以预见未来高影响力教育技术专业论文的产区格*不会有大的变动，因此高质量的稿源仍将主要来自教育部直属以及重点师范大学。
多年来，《电化教育研究》杂志一直坚持理论与实践相结合的方针，关注国内外电教理论的最新发展、电化教育研究的最新动态、全国各地教育改革的进程、中小学信息技术教育研究的最新成果。其所设栏目有“理论探讨”、“电教理论探讨”、“环境建设与资源开发”、“课程与教学”、“学科建设与教师培训”、“网络教育与远程教育”、“外国电教”、“中小学电教”、“中国电教史”、“教育信息化建设”、“教育电视研究”、“教学软件设计与评价”、“电教技术研究”、“教育资源与软件研究”、“信息技术与课程整合”、“计算机课程及教学研究”、“问题讨论”等。
通过对《电化教育研究》所刊发的前41篇高被引论文（最少被引100次）与期刊目次表进行比对，加以分组，考察各栏目的高被引论文数量及第一作者。这些栏目中影响力最大的当属“理论探讨”（在统计过程中包含“理论探讨”和“电教理论探讨”），前41篇高被引论文中有24篇属于该栏目，其中“理论探讨”栏目14篇，“电教理论探讨”栏目10篇，24篇论文总被引频次为5919次，占前41篇高被引论文总被引频次（8565）的69%。24篇高被引论文的第一作者（按照论文被引频次由高到低排序，下同），如李克东、何克抗、张倩苇、张屹、南国农、陈向东、叶成林、尚俊杰、黎加厚、余胜泉、杨晓宏、陈维维、钟志贤、田世生、殷雅竹、王玉明、顾小清等撰写的有关数字化学习、混合学习、移动学习、非正式学习、学习共同体、信息技术与课程深层次整合、建构主义理论、信息技术教育、教育信息化建设、博客文化、教育游戏、教育绩效评价、教师的信息化等有关电教理论探讨方面的文章，深受电化教育学界的广泛关注。在这24篇论文中，李克东有3篇文章、何克抗有3篇文章、南国农有2篇文章、黎加厚有2篇文章、钟志贤有2篇文章，而这几位先生都是中国电化教育学界的领军人物，尤其像南国农先生，他是我国电教的开拓者与奠基人，从理论和实践上树立起了“电化教育”这面旗帜，激励着一代代的电教人为之不断奋斗，南先生还与肖树滋一同创办了《电化教育研究》杂志。李克东是部级重点学科教育技术学学科带头人，何克抗是北京师范大学教育技术学学院现代教育技术研究所所长，这三位学者是目前我国电化教育学界的重量级人物。而黎加厚、钟志贤作为目前电化教育学界的后起之秀，也都曾师从南国农先生学习电化教育理论。因此，从“理论探讨”栏目论文在所选取的高被引论文中所占的比重也可以看出《电化教育研究》所享有的“中国电化教育理论研究基地”美誉绝非虚名。
影响力排第2位的当属“网络教育与远程教育”栏目，这里的“网络教育与远程教育”栏目在具体的统计中还包括“网络与教育”、“网络教育”两个栏目。前41篇高被引论文中有5篇属于该栏目，其中“网络教育与远程教育”3篇，“网络教育”1篇，“网络与教育”1篇，但从大类层面都应该属于“网络教育与远程教育”栏目。这5篇高被引论文的第一作者为谢舒潇、张建伟、祝智庭、王广新、赵海霞等，他们撰写的有关网络虚拟学习共同体、网络环境下学生自主探究学习、网络环境下基于问题的协作学习模式、网络协作探究学习、建构探究学习模式、网络教育技术标准等有关网络教育与远程教育方面的文章也备受学界关注。
影响力排名第3位的是“信息技术与课程整合”栏目，前41篇高被引论文中有5篇属于该栏目，这5篇高被引论文的第一作者分别为何克抗、黄甫全、徐万胥、钟志贤、李芒，他们撰写的论信息技术与课程整合（含义、意义、原则、理念与策略）、中小学教师信息素养状况的调查研究、E-Learning等有关信息技术与课程整合方面的文章也备受学界关注。值得注意的是，何克抗、钟志贤二位学者在此栏目中也属于高被引论文的第一作者，这从另一方面反映出他们作为具有较高学术影响力的学者引领了教育技术和电化教育专业的发展方向。
南国农先生指出，回顾历史，我们可以看到，我国现代教育技术的发展，走过的是自己开辟的道路，它始终是依靠着两股紧密联结的动力推向前进：一是，现代媒体技术；一是，现代教育思想理论。[6]《电化教育研究》作为中国电化教育理论研究基地，刊发了大量高学术影响力的论文，为推动中国现代教育技术发展起到至关重要的作用。本文基于网络计量学方法，通过高被引论文的视角，可以看出，《电化教育研究》作为中国电化教育学界的重要平台，其栏目设置反映了我国电化教育研究的前沿领域，甚至在一定程度上引领了我国电化教育研究的发展趋势；此外，人力资源是可持续发展中的关键资源，对学术专业刊物而言，优质的作者队伍是刊物赖以生存和发展的关键要素。《电化教育研究》已经拥有一支高产出、高被引的作者团队。
《电化教育研究》在今后的组稿中应继续抓符合教育技术发展的关键栏目、重点选题和核心作者。高屋建瓴的学术评论、学术综述性文章，是引领学科发展和研究深入不可或缺的环节，通过分析高被引论文，我们可以发现，被引较高的论文大多属于学术理论文章，如南国农、何克抗、李克东等三位资深学者的相关文章，但教育学领域中学术评论和综述性文章相对稀缺，为了更好地推动杂志的健康发展，进而推进教育技术学专业的长足发展，杂志应向国内外名家、大师组稿，增加此类文章的刊发力度。
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马尔科姆·诺尔斯（Malcolm.S.Knowles，1913-1997）是美国**教育界著名的理论家和实践者，深受国际**教育界推崇，并有“**教育之父”的美誉。诺尔斯一生著述丰富，对**教育理论的发展做出了巨大贡献。我国学者从九十年代初期开始对其教育思想进行研究，取得了一定的成果并推动了我国**教育事业理论基础的建设。
一、对诺尔斯思想研究的数量分析
从1991年到2012年，围绕马尔科姆·诺尔斯**教育思想进行研究的论文总数为41篇。1991年至2006年数量均匀，每年0-2篇，学界对诺尔斯**教育思想偶有关注。从2006年左右开始，研究热情逐步提高，关注度在2010年和2011年达到突破，相关数量明显高于其他年份，达到每年9-10篇。随后年份数量又恢复正常水平。
分析相关论文的研究内容可以认为，2010年及2011年达到突破的原因是因为学界对于将诺尔斯**教育思想与具体学科或实践相结合产生了极大热情。
通过分析收集到的文献，大致将研究内容分为一下六类。
由于此前缺乏对诺尔斯的了解，所以早期论文大多会详细介绍其生平。另外，诺尔斯的生平轨迹与其学术发展有密不可分的联系，可称为一位典型的接受回流教育的学习者，当其1960年在芝加哥大学取得**教育学博士学位时己经47岁了。了解诺尔斯的生平经历和学术发展轨迹，就能够更好的了解他的**教育思想理念，因此后面发表的论文也会对其生平经历、学术发展轨迹进行不同篇幅的介绍。例如2006年发表的《诺尔斯**教育学的理论个性及论争》和2008年发表的《诺尔斯**教育思想探新》。
“**教育学”（Andragogy）理论是诺尔斯**教育思想的核心和精华所在。尽管他不是该术语的首创者，却是第一位将之广泛传播于北美地区，进而遍及全世界的人。他把Andragogy定义为“帮助**学习的艺术和科学”，以区别于普通教育学（Pedagogy），“帮助儿童学习的艺术和科学”，Andragogy就成为一种试图将**教育从其他教育中独立出来的理论。[1]
相关概述性研究数量较多，例如2004年发表的《试论诺尔斯的**教育思想》，2007年发表的《诺尔斯**教学论及其对继续教育课程开发的启示》，2010年发表的《诺尔斯“**学习”的心理学依据——托尔曼学习实验的贡献》和2011年发表的的《诺尔斯**教育学理论述评》等，主要包括以下内容。
1.哲学基础
一是进步主义哲学：进步主义认为教育是经验之改造，教育也是改造社会的工具，通过自我改造达到社会改造的功能；民主社会是进步主义教育哲学所追求的理想社会，这些进步主义的教育观点在诺尔斯的**教育理论中得以再现。二是人本主义哲学和人本主义心理学，诺尔斯积极吸收了人文主义的一些观点，尤其是人文主义心理学家的理论作为**教育学的理论基础。罗杰斯和马斯洛的一些心理学理论都对诺尔斯的**教育理论产生了很大影响。他的一些观点来源于人本主义的假说，重视个人成长和发展，是人本主义哲学和人本主义心理学的主要信条。[2]
诺尔斯**教育学认为，**具有主动积极的自我概念、丰富的生活经验、学习准备度、“问题中心”的学习取向、内在的学习动机及学习需要的意识。这六项假设均以与儿童特征进行对比的形式提出。[3]
七个阶段包括形成一种有利于**学习的气氛，创造一种组织结构，诊断学习需要，形成学习目标，设计学习活动，管理学习活动，及评价学习结果与再诊断学习需要。[3]
（三）联系具体学科或实践需要对其**教育思想的某一层面进行延展性研究
这类论文从诺尔斯**教育思想整体的某一个层面出发，联系具体某学科或实践的需要，对该层面进行延展性研究，涉及到的具体学科和实践有教师教育、农民工教育等。例如2010年发表的《**教育教师专业成长路径探析——以诺尔斯的专业成长为例》一文，以历史个案研究方法，对诺尔斯如何成为一位**教育专业领军人物的成长过程进行解析，试图给致力于**教育专业发展的教师以启示。[4]
有少量研究将诺尔斯及林德曼这两位美国**教育发展史上的巨擘放在一起进行对比研究，例如1999年发表的《试析美国进步主义**教育家林德曼和诺尔斯的**教育思想》。
林德曼（E.C.Lindeman，1885-1953）是美国当代杰出的**教育哲学家。他一生积极从事**教育工作，著述甚多。如果说他是美国进步主义**教育哲学的积极探索者，那么诺尔斯就是进步主义**教育思想的勇于实践者。将这样两位学者的学术思想和事业追求放在一起进行对比分析，能够使读者能够更好地了解和把握二十世纪以来，美国进步主义**教育思想发展的脉络和演变的轨迹。
（五）诺尔斯**教育思想形成的历史背景及影响因素
随着对诺尔斯**教育思想研究的日渐深入，学者们开始探索是哪些因素影响了诺尔斯**教育思想形成，其思想形成具备怎样的历史条件等一些追根溯源的问题。
例如2010年发表的《诺尔斯**教育思想形成的历史背景与理论基础研究》一文，从当时社会和个人对**教育的需求及**和民间组织对**教育的支持几个方面进行了分析。[5]
尽管诺尔斯在**教育领域内做出了巨大的贡献，但其思想体系还是存在一定*限性，在其理论形成之初就曾引来不绝于耳的批评之声。
近年来，我国学者们在赞美诺尔斯理论的重要价值及历史贡献的同时，开始进行一些批判性反思。例如2011年发表的《诺尔斯**教育思想的历史贡献及其*限》一文，在肯定诺尔斯思想的历史贡献之外，也提出自己所认识到的该思想体系的一些*限：**学习者特点的假定并不足以构成其**教育学的理论前提；没有给人们提供认识**学习的真知灼见；“**教育学”是关于学习的一种理论或一套假设，还是关于教学的一种理论或模式，这一点还不清楚；夸大了**教育学的应用范围；没有成功地界定**教育。[6]
对马尔科姆·诺尔斯**教育思想的研究虽然总数不多，但总体质量较高，研究围绕诺尔斯的生平经历及学术发展轨迹、对诺尔斯“**教育学”理论的概述性研究、联系具体学科或实践需要对其**教育思想的某一层面进行延展性研究、诺尔斯与林德曼**教育思想的对比研究、诺尔斯**教育思想形成的历史背景及影响因素、对诺尔斯**教育思想的批判性反思六类内容展开，能够给**教育理论研究者和实践者们以帮助和反思。
然而不可忽视的是，研究内容偏向性非常明显，大多集中在对诺尔斯**教育思想的概述性研究、联系具体学科或实践需要对其**教育思想整体的某一层面进行延展性研究两类上，研究内容易出现重复的现象。
结合上述分析对未来研究进行展望。首先，诺尔斯一生著述颇丰，研究者们大可从其原有著作角度出发进行研究，从中提取新的角度，为诺尔斯教育思想在实践中的运用打好基础。其次，任何教育理论的正确性和合理性都要以一定条件为前提，随着时间的推移，**教育也在不断发展。研究者们应结合**教育发展的现实情况，对诺尔斯教育思想进行检验和反思。最后，采取比较视角进行的研究为数不多，仅有的两篇也都不约而同的选择了林德曼为比较对象，实际上研究者大可拓宽思路，脱离时间和地域的限制，在横向上不必*限于与美国本土的**教育家思想进行比较，在纵向上不必*限于与同时代或相邻时代的**教育家思想进行比较。
参考文献：
[1]凌玲.关于诺尔斯**教育学说论争的辨析[J].广东广播电视大学学报，2008（6）.
[2]赵红亚.试论诺尔斯的**教育思想[J].河北师范大学学报（教育科学版），2004（2）.
[4]雷丹，简吉梅.**教育教师专业成长路径探析——以诺尔斯的专业成长为例[J].教育学术月刊，2010（1）.
[5]王雨.诺尔斯**教育思想形成的历史背景与理论基础研究[J].安徽文学，2010（11）.
[6]田山俊，杨桂梅.诺尔斯**教育思想的历史贡献及其*限[J].中国职业技术教育，2011（12）.
（一）调查对象本次调查对象为南京医科大学继续教育学院检验医学专业专科起点本科班就读的2009级78名学生。
（二）调查方法采用匿名问卷调查的形式，对学生的年龄、性别、获得专科文凭的年限、供职医疗单位的性质、单位级别、数目、论文形式、的期刊等级，以及至今未的原因等因素进行调查。
（一）学生基本信息基本信息见表1，学生的年龄为23～40岁，平均年龄28．4岁，拿到专科学历的年限为2～14年，平均4．3年，工作年限为2～20年，平均为7．1年。78名学生中，有82．1％（64／78）供职于公立医疗机构，有62．5％（40／64）供职于基层医疗机构（民营医院和公司未计入）。
（二）情况对学生的情况进行统计，见表2。已经发表过论文的学生比例为28．2％（22／78）。在已的22名学生中，工作年限为5～20年，平均15．4年，参加工作时间较短的医务工作者中有的比例较小，在基层医院工作年限短的职工难度较大。近五年有需求的比例为74．4％（58／78），说明许多学生都有为了晋升职称而的迫切需求。因为有的需求，所以大部分学生选择了无所谓哪个专业和临床基础检验领域进行，这也符合基层医院医学检验科工作的现状，大部分为一些常规的检测项目，而一些新的检测技术较少。
（三）与未发表原因分析进一步对已和未的学生进行原因调查分析，在成功的学生中，有81．8％（18／22）的学生认为成功发表的原因在于晋升职称的要求。而在未的学生中，有57．1％（32／56）的学生认为论文写作太难，不知道如何下笔，有32．1％（18／56）的学生认为，虽然晋升职称需求，但是自己还没有到晋升职称的时间。
随着高等教育改革的不断深入，**高等教育已成为一种重要的教育形式，在国家经济社会发展中的作用和地位日渐明显。**医学高等教育是我国医学高等教育的重要组成部分，随着终身教育体系的构建和学习型社会的逐步建立，对医学从业人员的要求也随之提高，**医学高等教育越来越多地受到重视。**医学高等教育中的检验医学专业旨在提高中专起点或者专科起点的检验医学从业人员的基础理论、基础知识和基本技能，学生主要为学历相对较低的基层检验医学从业人员，同时也为他们知识水平的提高提供了一个很好的平台。**检验医学高等教育授课的对象大部分来自各级基层医院，尽管他们中相当一部分已成为单位的骨干，但这些学生几乎没有接受过医学科研理论和方法的训练，缺乏基础与临床科研的实践活动。
而目前**教育只是*限于给定参考教材的课堂教学，对于学生的科研思维和创新思维的提高效果不明显。医学论文是对医学领域进行深入探讨研究，经过分析、论证、推测、总结后得出的文章。通过对**高等教育中的检验医学专业的学生进行情况的调查统计，可以初步了解他们的医学科研能力和创新思维。本次的调查结果显示，78名学生中有82．1％（64／78）供职于公立医疗机构，62．5％（40／64）供职于基层医疗机构（民营医院和公司未计入），与其他研究调查**高等医学教育专业学生来源于基层结果相近。因为基层医院接受到检验医学方面新理论和新检验检测方法机会相对较少，增加了他们的难度。本次调查中已经发表过论文的学生比例为28．2％（22／78），也说明了这个问题。的22名学生的工作年限为5～20年，平均15．4年，说明虽然难度很大，但是通过在实践中不断的积累还是可以的。此外，近五年有需求的百分比为74．4％（58／78），说明许多学生都为了晋升职称而有的迫切需要。因为有的需求，所以大部分学生选择了无所谓哪个专业发表和临床基础检验专业发表，这也符合基层医院工作的现状。
在成功的22名学生中，有81．8％（18／22）的学生认为成功发表的原因在于晋升职称的要求，属于被动，这也说明外在的压力可以促进论文写作，这也提示医院可以采用一定的措施，挖掘医务工作者的潜能，促进他们发表更多的论文。而在56名未的学生中，有57．1％（32／56）的学生认为论文写作太难，不知道如何下笔，有32．1％（18／56）的学生认为，虽然晋升职称需求，但是自己还没有到晋升职称的时间。这也说明需要对他们进行论文书写方面的指导。
有学者通过指导**高等医学教育学生的毕业论文写作来提高这些学生的科研能力和创新思维，取得了一定的效果，值得借鉴。虽然该方法具有一定的优点，但根据我校检验医学专业课程紧和任务重以及毕业生指导教师较少的现状，目前不太符合我校的教学模式，在后续的教学工作中可以考虑该模式的采用。普通高校**教育实行学分制的构想也有报道，建议我校教学和培养主管部门将学分制引入到医学**本科教育，同时将论文写作纳入学分的范畴，这样可以督促学生进行论文写作，从而提高学生写作水平。我们提倡各位授课老师在上课时，理论课讲授结束后，讲解一些关于论文写作方面的知识，对学生灌输一些科研思维，同时选用可能在临床检验工作中可以写作论文的方向，让学生自己去总结和实践，还可以对已经发表的论文进行讲解，通过这一系列教学手段可能会对学生有所帮助。
关键词：高等教育；SSCI；论文；研究；文献计量
一、问题的提出
高等教育国际化是当前高等教育领域的研究热点，研究成果的国际化是其中一个主要问题。学界对中国高等教育研究成果走向世界的呼吁已有时日，但中国学者在国际高等教育研究学术期刊上发表的文章仍属凤毛麟角。[1]中国高等教育研究成果国际化涉及的问题固然很多；在诸多问题当中，首要的是树立高等教育研究的国际意识，全面了解和掌握国际上主流的学术期刊和代表性成果的研究取向、研究动态和发展趋势。
社会科学引文索引（SocialScienceCitationIndex，以下简称SSCI）普遍被认为是用于采集社会科学各个领域代表性学术期刊和论文等数据的重要工具。在SSCI收录的某一学科领域的期刊上发表的论文数量和水平基本能够反映该学科领域的国际化程度。[2]教育学为SSCI收录的一个重要学科（SSCI中与国内教育学这一学科类别相关的包括Education&EducationalResearch，SpecialEducation和EducationalPsychology），对其收录的教育学（含高等教育学）期刊和论文进行分析，评估和跟踪国际上教育学的发展趋势，有助于促进国内教育学学科的发展，推动我国高等教育研究的学术成果和学术期刊的国际化进程。在这方面，已有学者作了有益的探讨。比如，李涛、姚云等学者从SSCI收录的教育学期刊出发，谈论我国教育学期刊的国际化发展路径问题[3]；钟秉林等对2000-2006年13种国际知名教育类期刊中涉及高等教育的研究论文进行分析，揭示国际高等教育研究的基本特点，探讨中国高等教育学的国际地位与国际影响问题[4]；侯怀银等对英国《StudiesinHigherEducation》2001-2006年的论文选题、研究视角和方法进行分析，揭示21世纪初《StudiesinHigherEducation》所关注研究主题的变化趋向[5]；潘黎等对荷兰《HigherEducation》1999-2008年的论文作者来源国家、关键词共词网络进行分析，描述《HigherEducation》关注的热点领域[6]。这些分析和讨论增加了我们对国际上高等教育研究*部现状的了解，但对于高等教育研究的整体概貌，尤其是研究前沿、知识基础及其整体演变特点，以及高等教育研究对其他学科的影响情况等方面的研究还较缺乏。
最新数据显示，SSCI收录的属于教育学学科类别（包括Education&EducationalResearch，SpecialEducation和EducationalPsychology）的期刊有300种，其中高等教育研究专业期刊10种（美国5种，英国4种，荷兰1种）①。根据图书情报学的Bradford定律，某一学科的核心论文往往集中发表在少数顶尖期刊，这些论文基本上反映了该学科的整体状况；因此，本文选取这10种期刊作为样本期刊。从它们专注的领域来看，基本涵盖了高等教育理论与实践、高等教育质量与评估、高等教育信息化、教育心理学以及评论综述等领域，能很好地反映国际上高等教育研究的整体状况（见表1）。在SSCI中，通过出版物名称（PublicationName）和出版年份（YearPublished）两个字段同时进行检索②。初步检索的结果为3706条记录，其中研究性论文（Article）为2538篇，书评（BookReview）为1012篇，其他为会议摘要、社评材料、通讯、消息等等。完成上述检索后，剔除社论、消息、传记、会议摘要、书评等类型的文献，最终获取有效样本论文为2538篇。
为了回答上述问题，本文对高等教育研究SSCI论文的基本特征、研究前沿领域、研究知识基础、学科影响力等方面进行分析。（1）对于论文的基本特征，本文选取样本论文的年度分布、国家/地区分布、研究机构分布、作者分布等变量，运用SSCI数据库的OnlineAnalyzer进行统计分析；（2）对于论文的研究前沿领域，本文选取样本论文的作者关键词（在SSCI数据中为AuthorKeyword字段），运用Citespace软件③进行可视化分析，运用Excel进行统计分析；（3）对于论文的知识基础，本文选取样本论文的参考文献（在SSCI数据中为CitedReferences字段），运用Citespace软件进行可视化分析，运用Excel进行统计分析；（4）对于论文的学科影响力，本为选取引用样本论文的文献（在SSCI数据中为CitingArticles字段）进行引文分析，揭示高等教育研究的SSCI论文对其他社会科学领域的研究的影响。
2001-2010年10种高等教育研究期刊SSCI论文总量为2538篇，其年度分布和变化趋势如图1所示。数据显示，这10年来高等教育研究领域的论文产出量总体上保持逐年稳定增长，年均约254篇。这些论文分别来自66个国家/地区，呈现出向少数几个国家/地区集中的态势。排名在前10位的国家其论文共计2337篇，占总数的92.08%；其中美国占绝对优势，共有1031篇论文，占总数的40.62%（见表2）。值得注意的是尽管表2数据显示中国（不含台湾地区）以46篇论文位居第九位，但其中中国大陆作者所发表的论文仅为2篇（均为厦门大学），其它均来自香港地区。这说明，中国大陆地区高等教育研究成果的国际能见度和国际影响力仍然非常低，其研究水平不仅明显落后于英美等西方发达国家，而且与香港、台湾地区（18篇）也存在着较大的差距。其中一个重要的障碍因素，可能是语言问题：英语在SSCI论文占了绝对优势，这些论文都是用英语进行发表的。此外，我国尚未有任何一种高等教育研究期刊被SSCI收录，这也极大地制约了我国高等教育领域的研究成果走向世界的步伐。
某一学科领域代表性的作者群体状况集中体现了这一学科领域的研究趋向。通过对代表性作者群体的分析，可以把握高等教育研究领域的深度和广度。表3数据显示，从研究机构所发表的论文数量排位来看，前10家机构中有8家来自美国的大学，表明美国在国际高等教育研究领域占据主导地位。表4数据显示，数量排在前10位的作者绝大部分也是来自美国，而且这些作者的论文产出量均在10篇以上。毋庸置疑，这些学者是美国高等教育研究的领军人物，对其研究的促进和推动起着不可估量的作用。
研究领域通常可以被定义为学术共同体所关注的一系列相关问题和概念，而论文的关键词及其频次分布经常被用来揭示其研究的主题领域。[7]如果我们把研究前沿定义为一个领域的最新发展状况（具体表现为最近若干年内发表的高被引论文所关注的一系列相关问题和概念），那么这些研究前沿的参考文献就形成了其知识基础。[8]因此，本部分通过统计和分析2001-2010年间的高被引论文及其参考文献的关键词，揭示高等教育研究的前沿领域、知识基础及其演变过程。
1.高等教育研究的前沿领域分析
经统计，2001-2010年间被引用1次及以上的高等教育研究SSCI论文共2061篇，占样本论文总数的81.21%；其中单篇最高的被引次数为136次。这2016篇论文共有7502个关键词（平均每篇论文有3.6个关键词），经过分类、归纳和整理，并且剔除highereducation、education、university、college等对高等教育研究领域而言无实质意义的词后，运用Citespace软件进行可视化分析，结果如图2所示。具体而言，词频在50次以上的关键词见表5。进一步分析图2高频关键词之间的联系发现，高等教育研究的前沿领域主要集中在以下几方面：（1）以大学生为主体的研究，主要涉及大学生的学习（learning）、在线学习（e-learning）、课程经验（courseexperience）、学业表现（performance）、教育质量（quality）、财政资助（financialaid）、在学率（retention）、心理特点（psychology）、动机（motivation）、自我报告（self-reports）等方面；（2）以教师为主体的研究，主要涉及教学（teaching）、师生关系（students）、业绩表现（performance）、性别（gender）、歧视（discrimination）、薪酬（earnings）、教学质量（quality）、职业发展（professionaldevelopment）、教育理念（conceptions）等方面；（3）以高校为主体的研究，主要涉及知识创造（knowledge）、办学观念（perspective）、营销推广（marketing）、教育政策（policy）、科研产出（productivity）、绩效管理（performance）、影响（impact）、压力（stress）等方面；（4）其他研究主要包