摘要：通用信息技术和通用技术是一个学科么? 展开全部你好，不是一个学科，前者主要指计算机方面的知识，后者主要指关于机械，操作等方面的知识。 请问高考通用技术是什么？？ 是否有
通用信息技术和通用技术是一个学科么?
展开全部你好，不是一个学科，前者主要指计算机方面的知识，后者主要指关于机械，操作等方面的知识。
请问高考通用技术是什么？？
是否有用要看具体情况的，如果你能考二本以上学校，那么对你没用。如果你要复读，那当然也没用。那么技术科的高考分数就没用了吗？答案是否定的，因为技术科高考分数是包含在专科高考总分里的（专科高考总分=3+技术，其中“3”为语数外共计450分，技术科200分，通用和信息各占一半）。可能又有人要说了：“专科只要出钱谁都可以去！”，这句话是没错的，但是有的专科学校并不是你出钱就能进的。这样的专科学校主要是出来后比较好找事情做，或者就业前景较好。这样就造成了竞争：有的考生语数外只能拿到200多分，但如果他的技术科高考分数比较高的话，这样也比较容易在总分上超过400多分，从而进入一些比较好的专科学校。（其实有些本科学校也设有专科部，如：jx财大。如果专科生在读大学的时候够努力的话，实现专升本的曲线救国策略也是可行的。）最后谈谈个人观点：我觉得一个人在什么样的学校毕业并不是最重要的，因为还有很多事情在学校是学不到的，而一个人将来在社会上混的到底怎么样还是要看他的综合能力，而不是考试能力决定一切。
通用技术学科核心素养有哪些
技术意识;创新设计;图样表达;工程思维;物化能力
通用技术来自是什么学科？
一门通用性学科。通用技术课程是一门通用性学科，它有别于专业学科（如物理，化学等），课程标准中明确规定了通用技术课程的课程目标：“培养和提高学生的技术素养，赋予学生全面而富有个性的发展。通用技术课程分为：必修和选修两大模块，各自又有细分，如下：必修模块：技术与设计1、技术与设计2。选修模块：电子控制技术、建筑及其设计、汽车驾驶与保养、简易机器人制作、现代农业技术、家政与生活技术、服装及其设计。通用技术的学习方法：基于教科书学习。学习阅读内容和介绍。内容概括了全书的基本框架，了解了教材的整体结构和内容。通过介绍，可以了解到教材的精神实质、思想和方法。看整本书，分清主次，把握要点。教材内容非常丰富，包括技术概念、设计依据、制作方法等。以上内容参考：百度百科-通用技术
2021年教师资格证是否有计算机类？
2021年教师资格证有计算机类。计算机类的教师资格证，如果是小学教师资格证，就叫做教育信息技术，如果是中学教师资格证，就叫做通用技术。小学开设的计算机课程叫做信息技术课，中学开设的计算机课程叫做通用技术。报考大专的高考生在高考的时候就需要考试通用技术。
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为第三门下午的16:00
通用技术在课程中指什么？
是素质教育的新课程标准规定的一个必修课程，在于纠正学生偏重于理论的学科知识结构，补充侧重于实践的基本技术素养。
通用技术和信息技术是一个学科么？
通用技术和信息技术不是一个学科通用技术是指一项技术广泛可以通用这里既包括信息技术也包括其他技术。
关于2019年高中通用技术学科教师资格证《学科知识与能力》笔试大纲的通知！
关于2019年高中通用技术教师资格证《学科知识与能力》
笔试大纲的通知！
一、考试目标
1.通用技术学科知识及能力
掌握《普通高中技术课程标准(实验)》中通用技术学科所要求的专业基础知识及学科发展的前沿知识；熟练掌握通用技术学科的思想方法和基本操作技能；具有探究新知识的意识与能力。
2.通用技术教学设计能力
能准确理解《普通高中技术课程标准(实验)》中通用技术学科的课程目标和基本理念，针对高中生的认知特征、知识与技能基础、学习需求及个体差异等因素制定合理可行的教学目标，确定教学重点和难点；能合理开发与利用教学资源，选择合适的教学策略和方法，创设与生活密切相关的教学情境；设计多样化的教学活动，凸显对学生创新思维能力、技术设计能力、动手实践能力和各学科知识综合应用能力的培养。
3.通用技术教学实施能力
能依据通用技术学科特点和高中生的认知特征及技术基础，合理选择教学方法，有效组织多样化的教学活动；掌握通用技术课程相关理论与实践教学的组织形式和策略，具有课堂驾驭和应变能力；善于调动学生学习积极性，注重技术思想方法教育，培养学生技术探究的能力，并能根据学生学习反馈信息优化教学环节。
4.通用技术教学评价能力
掌握通用技术教学评价的基本类型和特点，掌握评价的原则和基本的评价方法；能从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面合理评价学生学习水平；积极倡导评价目标的多元性和评价方式的多样化，能根据通用技术学科特点合理设置各种评价方式的权重，充分发挥评价的激励、诊断和发展功能；了解教学反思的基本方法和策略，能对自己的教学过程和评价方式进行反思，并提出改进思路。
二、考试内容模块与要求
(一)通用技术学科知识
1.理解通用技术课程的课程性质、基本理念和课程目标。
2.熟悉《普通高中技术课程标准(实验)》所规定的通用技术模块结构和相应的内容标准。
3.掌握技术设计的一般过程，并能应用于日常生活和工农业生产；能对设计方案、设计过程和成果做出比较全面的评价。
4.能从技术设计的角度理解结构、系统、流程、控制等一般概念，掌握结构设计、系统设计、流程设计、控制设计的基本知识和思想方法，以及这些知识与日常生活和工农业生产的联系和应用。
5.具备识读和绘制简单技术图样的能力；能使用常用的规范的技术语言进行交流；掌握常用工具的技术特性并能熟练使用与维护；熟悉一些常见材料的属性及加工方法，并能根据具体设计方案进行选择；掌握技术试验的思想方法和操作技能，掌握技术测试的一般方法。
(二)教学设计
1.深刻理解通用技术课程的“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三维目标的含义。
2.分析高中生学习通用技术课程的一般特征，结合高中生认知水平、已有知识与技能基础来明确核心概念，确定教学重点与难点，并能选择合适的教学策略和教学方法。
3.能根据教学目标创设与学生生活密切相关的教学情境和实践活动。
4.善于培养学生创新思维能力、技术设计能力、动手实践能力和各学科知识综合应用能力。
5.能合理开发和利用教学资源，具备资源收集、分析、评价、创造等能力。
(三)教学实施
1.课堂学习指导
(1)掌握指导学生学习的方法和策略，重视技术思想和方法的学习指导，能依据通用技术学科特点和高中生的认知特征，恰当地运用教学方法，帮助学生有效学习。
(2)能根据学生学习的反馈信息，及时调整教学策略，优化教学。
2.课堂教学组织
(1)掌握通用技术教学实施的基本步骤，善于引导学生亲历实践的过程。
(2)具备项目引领的能力，包括项目的开发能力和预设计能力。
(3)能有效组织管理学生进行小组合作学习。
(4)具备引导学生归纳总结的能力。
(5)能恰当选用教学媒体，整合多种教学资源，提高课堂教学效率。
(四)教学评价
1.通用技术学习评价
(1)掌握通用技术评价的知识、方法和内容，能对学生的学习活动进行正确评价，有效提高学生的技术素养，促进学生全面而富有个性的发展。
(2)能针对通用技术学科的特点运用多样性的评价方式，能合理设置各种评价方式的权重，引导学生进行自我反思，了解自身学习状况，进而调整学习策略和方法。
2.通用技术教学评价
(1)能依据《普通高中技术课程标准(实验)》通用技术学科倡导的评价理念，在教学过程中恰当体现评价的激励、诊断和发展等功能。
(2)能运用教学反思的基本方法和策略对教学过程进行反思，并针对存在的问题进行反思和评价，提出进一步改进方案。
三、试卷结构
四、题型示例
4.教学情境分析题
材料：
张老师某节课的教学内容为“常用的创造技法”。
情境一前20分钟，张老师简单罗列了基本的构思方法后(2分钟)，以苹果之父乔布斯的成长为案例，说明创新构思的价值和意义(18分钟)。
情境二后25分钟，张老师就“常用的创造技法”中的“头脑风暴法”进行了详细介绍，并配以丰富的创新案例。
问题：
(1)张老师在本节课中主要采用了何种教学方法？
(2)从发挥学生的主体性角度分析本节课的教学安排存在什么问题？需如何改进？
5.教学设计题
【学习笔记】通用技术学科核心素养与课程目标
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。通用技术学科核心素养为通用技术课程目标的确定提供了方向，它的提出是对三维目标的发展和整合，而不是对三维目标的抛弃与取代。
一、立德树人与通用技术学科核心素养的提出
2014年3月，《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》正式提出了“核心素养体系”一词。在这份文件的指引下，课标组结合技术学科的内容与特点，凝练出五大核心素养：技术意识、工程思维、创新设计、图样表达、物化能力。
在现代技术社会中，有一个未被人们承认的悖论：虽然技术在我们的生活中日渐重要，但普通的公众却对这些技术知之甚少，更不用说去思考和应对，而且这种互不匹配的情况还在发展。
通用技术课程是以实践活动为主体展开的，学生的绝大部分时间都用于动作技能的学习与运用。
通用技术课程的实践活动立足生活世界和技术世界，是一个发现问题、明确问题、设计方案、实施问题解决、评价问题解决的过程。在学习过程中，学生要充分运用数学、物理、化学、生物、地理等科学知识，语文、历史、**、经济、社会、法律、道德、伦理、美学等人文知识，认识和解决技术问题。
学习技术课程的过程也是熏陶德行与人性的过程和技术意识逐步形成的过程。
二、指向通用技术学科核心素养的课程目标体系构建
课程目标对于课程标准的重要性不言而喻，它是课程标准的核心和首要问题，它规定了一门课程实施所要达到的最终结果。
要理解通用技术的课程目标，必须先从整体上把握通用技术课程标准的目标体系，通用技术课程的目标实际上形成了由通用技术学科核心素养与总目标组成的目标体系。在这一总体价值追求之下，课程标准提出了四个方面的具体目标。这些目标虽然没有像原来的课程标准那样，用知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标表述，但实际上，三维目标仍然内隐其中。这种表达有助于解决三维目标割裂的问题，有利于从整体的角度来理解三维目标，从而真正促进学习方式和教学模式的变革。
三、技术素养内容框架的国际分析
通用技术学科核心素养与国际上的“技术素养”相对应。技术素养理念的提出是教育思想、教育目标的一次深刻变革，也是人才培养模式的变革。自20世纪90年代末以来，许多***和地区将技术素养作为技术课程改革的目标，“技术素养”这一概念自提出后便指向所有人而不是少数人。
国内外人才培养目标对于工程思维、技术设计等特别关注。我们提出这五个核心素养成分，体现了以通用技术的本质认识，而不在于追求对通用技术素养认识的完整性。另外，通用技术学科核心素养是可测量和培养的，它应该是在学习与探究相关技术内容的过程中形成的。因此核心素养的培育离不开具体的技术内容。
四、通用技术学科核心素养构成模型
通用技术学科核心素养是通用技术课程育人价值的集中体现，是核心素养在通用技术学科的具体化，是学生学习通用技术课程之后所形成的、具有技术特点的关键成就。
技术学习活动作为一种特殊的认识活动，必将经历从实践到理论、再从理论到实践的发展过程。
技术意识：是对技术现象及技术问题的感知与体悟。它包括对技术现象的存在感、技术发展的历史感、技术使用的道德感、技术问题的敏锐性，以及技术的目的性、规范性、专利性等方面的认识，对技术严谨的评价、适当的应用和明智的决策，在参与技术活动时能对相应后果进行风险评估和明智判断，以及基于一定技术知识与技能的亲近情感、理性态度和伦理精神等。
工程思维：是以系统分析和比较权衡为核心的一种筹划性思维。系统思维是工程思维的核心，是一种全面、整体的思维方法，强调把分析思维和综合思维结合起来，注重在考虑整体的前提下具体研究解决*部的问题。在解决技术问题时，需要考虑所有变量并将技术特征与社会特征与社会特征等联系起来。
创新设计：是指基于技术问题进行创新性方案构思的一系列问题解决过程。它代表一种现代人应该有的思维、态度和技能，而不是设计师独享的思维与技能。这里的设计主要包括方案构思、方案形成、方案优化的过程，以及通过这个反复进行的过程，把最初的设想形成方案和产品。许多***都把设计作为技术课程的核心内容，从“制作图式”走向“设计图式”，使技术与古老的手工艺课程区分开来。
图样表达：是指运用图形样式对意念中或客观存在的技术对象进行可视化的描述和交流。图样是一种重要的技术语言，是根据投影原理、标准或有关规定，表达意念中技术对象的图形样式。图样是设计和制作技术产品的主要依据。在技术实践活动中，设计者通过图样表达设计对象和交流创意，制作者通过图样了解设计要求和制作对象，使用者通过图样了解技术产品的结构和性能，并进行操作、维修和保养。图样表达主要涵养技术对象的图样特征分析、图样的误读与绘制、图样设计工具选择与使用等方面的内容。
物化能力：是将意念、方案转化为有形物品或对已有物品进行改进与优化的能力。科学提供物化的可能，技术提供物化的现实。物化能力是技术课程的实践性、创造性特征的重要体现。在课程标准中，物化能力主要涵养材料的选择与测试、工具的选择与使用、工艺的设计与制作等方面的内容。
鉴于以上理念，本公号发布的“福建泉州酒店坍塌事故”、“无锡桥梁垮塌事故”，以及电影《我和我的祖国》中的学科知识点等几篇文章，都是在唤醒公众的技术意识，同时也可作为教学素材引入技术课程。
就像今天彭老师在“全国通用技术教师群”分享的简易衣柜组装的图片，就包含有结构、流程、系统多个模块知识，心中有佛看什么都是佛，心中有技术看什么都是技术。
●“无锡桥梁垮塌事故”对通用技术教学的启示
●【教学案例】从福建泉州酒店坍塌事故，看结构的重要性！
●《我和我的祖国》中的学科知识点【通用技术】
●如何在通用技术学科教学中开展情景教学
●垃圾分类情境在通用技术教学中的应用
●高中通用技术学科备课资料全网大汇集（合集）
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